Revidovaný RVP ZV vymezuje čtenářskou gramotnost jako základní gramotnost s vlastními očekávanými výsledky učení. Nejde tedy o téma českého jazyka, ale o dovednost rozvíjenou ve všech předmětech, kde se pracuje s textem – tedy prakticky ve všech.
Proč to nemůže být jen na češtině
Žák, který v hodině češtiny rozumí textu a v přírodopisu nerozumí zadání úlohy, nemá problém s češtinou. Má problém s tím, že se s textem v přírodopisu nikdy nepracovalo jako s textem.
Odborný text má jinou stavbu než literární. Slovní úloha v matematice vyžaduje jiný postup čtení než povídka. Když se tyhle rozdíly neučí tam, kde vznikají, čeština je nedožene.
Co čtenářská gramotnost zahrnuje
- Vyhledání informace – najít v textu, co odpovídá na otázku
- Porozumění – pochopit, o čem text je, i když to není napsáno přímo
- Interpretace – vyvodit závěr, propojit dvě místa v textu
- Posouzení – zhodnotit, jak je text postavený a nakolik je věrohodný
- Práce s více zdroji – porovnat, co říkají různé texty o téže věci
Nejvyšší úrovně – posouzení a práce s více zdroji – se v běžné výuce objevují nejméně a přitom nejvíc rozhodují o tom, jestli žák umí s informacemi zacházet.
Co může dělat každý předmět
Matematika
Slovní úlohy jsou čtenářský problém stejně jako matematický. Postup, který pomáhá: než se počítá, žák převypráví zadání vlastními slovy a řekne, co se hledá.
Úlohy se zbytečnou informací navíc učí rozlišit podstatné od nepodstatného.
Přírodopis, zeměpis, fyzika, chemie
Práce s odborným textem, grafem, tabulkou a schématem. Otázka „co z grafu vyplývá a co už si domýšlíme“ je čtenářská i oborová zároveň.
Dějepis
Práce s pramenem. Kdo to napsal, kdy, komu a proč. Nejpřirozenější prostředí pro posouzení věrohodnosti.
Občanská výchova
Práce s aktuálními texty, rozlišení zprávy a názoru. Souvisí s průřezovým tématem Společnost pro všechny.
Výchovy
Návod, postup, notový zápis, pravidla hry – také texty, které se čtou jinak.
Tři postupy, které fungují napříč předměty
Předvídání před čtením
Než se text otevře, žáci podle nadpisu odhadnou, o čem bude. Po přečtení porovnají. Zvyšuje zapamatování a nutí číst aktivně.
Otázky k textu, které tvoří žáci
Místo odpovídání na učitelovy otázky žáci vymýšlejí otázky, na které text odpovídá. Rychle se ukáže, kdo textu rozuměl.
Shrnutí v omezeném počtu slov
„Shrň odstavec do patnácti slov.“ Omezení vynutí výběr podstatného. Funguje od čtvrtého ročníku výš.
Jak zapsat do ŠVP
Aby to nebyla formalita:
- U každého předmětu uveďte, které složky čtenářské gramotnosti rozvíjí a čím.
- Uveďte konkrétní typ textu, se kterým se v předmětu pracuje.
- Rozvrhněte výsledky učení do ročníků – viz výsledky učení pro 5. a 9. ročník.
- Určete, kdo sleduje celkovou úroveň napříč předměty.
Bod čtyři je obvykle nejslabší. Bez odpovědné osoby se čtenářská gramotnost rozpustí mezi předměty a nikdo nevidí celek.
Jak měřit pokrok
Použitelný nástroj, který nevyžaduje testování: dvakrát ročně tentýž typ úlohy – text a otázky na všech úrovních od vyhledání po posouzení. Ne stejný text, ale stejná stavba úlohy.
Srovnání ukáže, kde třída stojí a která úroveň zaostává. Obvykle je to posouzení věrohodnosti.
Nejčastější otázky
Je čtenářská gramotnost úkolem češtiny?
Ne. Revidovaný RVP ZV ji vymezuje jako základní gramotnost s vlastními výsledky učení, rozvíjenou ve všech předmětech, kde se pracuje s textem.
Co čtenářská gramotnost zahrnuje?
Vyhledání informace, porozumění, interpretaci, posouzení věrohodnosti a práci s více zdroji.
Jak ji rozvíjet v matematice?
Prací se zadáním slovních úloh – převyprávěním vlastními slovy, rozlišením podstatných a nepodstatných údajů.
Jak zjistit, na jaké úrovni třída je?
Dvakrát ročně zadat úlohu se stejnou stavbou – text a otázky od vyhledání po posouzení. Srovnání ukáže, která úroveň zaostává.
Kdo má čtenářskou gramotnost ve škole na starosti?
Rozvíjejí ji všichni, ale celkovou úroveň by měl někdo sledovat. Bez určeného člověka se to rozplyne mezi všechny.
Konkrétní aktivity nabízí článek o aktivitách pro čtenářskou gramotnost, předškolnímu věku se věnuje text o čtenářské pregramotnosti.
